备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课分个人备课和集体备课两种.备的内容有教材,学生,自身经验等方面.

目录

定义内涵

备课意义

备课分类

备课要求专研教材

了解学生

设计教法

备课方法

集体备课运作方法

必须坚持的“三性”原则

正确处理好“三个关系”

定义内涵

备课意义

备课分类

备课要求专研教材

了解学生

设计教法

备课方法

集体备课运作方法

必须坚持的“三性”原则

正确处理好“三个关系”

展开编辑本段定义内涵

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课

，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课分个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。

集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

编辑本段备课意义

备好课是上好课的前提。

对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。

编辑本段备课分类

①教研室集体备课

学期（或学年）教学进度计划。

在学期（或学年）开始以前制订。

它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。

它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。

②单元（或课题）计划。

在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。

它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。

包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。

③课时计划（教案）。

上每节课之前制订。

它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。

它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。

有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。

上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。

编辑本段备课要求

专研教材

专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。

首先，专研学科备课

课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。

了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

设计教法

教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

编辑本段备课方法

实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。

就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。

一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。

二是单元集体备课。

即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。

三是课文集体备课。

第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。

第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。

实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。

还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间，腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。

真是一举多得，一改多赢。

编辑本段集体备课

运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

其具体运作方式如下：　　1、组织管理：　　集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。

一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：　　（1）活动准备——“二研”、“三定”　　组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

（2）集中研讨——“四备”　　集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。

讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。

讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。

（3）修改提纲——“五统一”　　根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。

同时提出改进教学方法的建议。

（4）撰写教案　　各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。

此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

（5）信息反馈　　下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。

视各校各组教师组成情况而定。

如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

必须坚持的“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。

特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则　　分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。

备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则　　划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。

一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。

如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。

要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。

所以，个人钻研是前提。

这大概就是“功夫在诗外”。

集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。

还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。

集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。

执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。

备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。

概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。

千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。

一来有把握，二来组长也省心。

备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。

这样可以一举数得