在教学中，我们会常常面临如何调动学生的学习积极性的问题。

我们总期待学生热情投入课堂活动，学习目的明确，专心致志，精力充沛，持之以恒。

但我们却会极不情愿地发现，总有一些学生没有学习的积极性，在课堂上不愿意回答问题甚至趴桌子睡觉，对问题不求甚解，作业马虎了事，不在乎成绩，等等。

这样的学生让我们头疼，我们该怎么办？作为负责任的教师，我们是否可以思考以下两个问题？我们的专业素质如何？首先是教师的专业水平如何？研究表明，教师的专业表现在所有影响学生积极或消极学习因素中排在第一位，也是影响学生学习动机的重要因素。

我们在日常教学中发现，高中学生经过多年的学习，不管其掌握学科的知识程度如何，他们基本上都能判断出教师的专业水平的大致情况。

比如说，我们发现许多学生认为英语老师口语水平对其学习英语的兴趣有影响甚至影响很大。

很多学生难以容忍老师经常犯知识性的错误。

可以预测，假如某个教师在上课的时候不能用他/她的表达能力和专业知识水平吸引学生，学生的学习积极性就会大打折扣。

相反，善于表达，专业水平高的教师往往会让学生对学习充满期待，成为学生的榜样。

第二是教师的口碑如何？有一些教师往往不被一届又一届的学生喜欢，究其原因，就是口碑不好。

我们发现，家长和学生似乎都不怎么喜欢刚毕业没有教学经验的老师，这可能与这些教师还没有建立良好的口碑有很大关系。

最严重的是，如果从往届学生中知道某老师的教学水平一般，学生的意见就很大，这将严重影响学生学习的积极性。

相反，口碑好的教师可以吸引学生，学生愿意学。

造成口碑不好的原因很多，包括教师本身专业水平不高，缺乏教学方法，教学效果不好，与学生关系不好等等。

可见，新教师站稳讲台很重要，老教师也要改良自己的声誉。

第三是教师对学科教学是否有热情？美国心理学家Csikszentmihalyi认为，教师向学生公开对所学专业的热情是最重要的教学成功因素。

这种热情通过树立榜样投射给学生，向学生传达一种追求知识的愿望，能非常有效地提高学生的学习热情。

因此，教师应该常常在课堂上告诉学生有关学科学习的积极的态度和兴趣，包括为此所花费的时间精力等。

相反，很难指望学生可以在一位不喜欢该学科老师的课堂上获得巨大成功。

第四是教师是否积极投入教学和对学生的期待如何？如果教师重视学生的学习和进步，学生就很有可能同样重视。

因此，教师要让每个学生清楚地意识到你在乎他们成功，并且愿意努力帮助他们实现。

这告诉我们，学生是极其在乎来自教师的提示。

教师可以通过多种方式表达。

比如，可以及时帮助他们解决困难；可以利用课外时间进行个别辅导；马上回应学生的提问；及时批改作业和试卷等；分享一些有趣的文章；当学生进步不大时表现出你在乎等等。

如果学生觉得教师不在乎，这最容易使学生士气低落，学起来没有劲头。

如果教师相信学生可以取得很大的进步，学生会很有可能进步。

相反，如果教师对学生不寄予厚望，学生就会自暴自弃。

第五是教师是否与时俱进，不断更新观念和知识？现在的学生兴趣比较广泛，知道的东西比较多，更有些学生对某些领域有深入了解。

教师如果囿于专业的限制，不开阔视野，照本宣科，堂上所举例子不贴近社会生活，不切入时政要闻，很难在学生中产生共鸣，更不用说可以吸引他们了。

我们的师生关系如何？良好的师生关系体现在教师与学生有个人交流，让学生感到温暖，以理解的方式回应他们的忧虑，与学生建立互信，互相尊重。

具体地说，首先教师要接受学生，包括接受他们的缺点，但这样做不等于教师要赞同他们的不足和缺点。

比如说，作为英语教师，应该容忍学生学习过程中的问题，如发音不准，口音很重，书写潦草等。

特别是有些学习成绩不好的学生知道老师有偏见，师生关系就会无法处理好。

接着是教师要倾听学生的声音。

实行大班教学的情况下教师要照顾全体学生，要照顾个别学生可能比较困难，但是这更需要教师在课堂中注意每个学生反应的情况，及时给予适当的反馈。

此外，还有很多方式可以建立良好的师生关系。

比如，主动与学生打招呼；记住他们的名字；经常与他们微笑；注意他们的外表特征；了解学生的某些特点，并且不时提起；询问学生校外的生活；对他们的爱好表示感兴趣；告诉学生已考虑过他们提出的问题；承认学生做出的努力；在讨论问题时可以提到某些学生个人的例子；帮助因故缺席的学生补回笔记或作业等等。

总之，让学生感到被了解和理解。

的确，部分学生不愿意学习的原因有很多。

但是，教师需要做的主要是不断提升自己的专业素养，促进师生关系，从细微处入手，对学生有爱心和耐心。

智星三