教材编写者在编写这个单元或者一节课的时候，已经有明确的目标，因此在确立一课的教学目标时首先要充分的对教材作一个分析，确立明确的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，那么这五个方面的目标，并一定要在某一节课里完全体现，或者说不一定每一节课都要确立这些目标，这就需要根据教材的内容及学生的情况。

在确立教学目标时，我们还应注意整体目标与具体目标的统一或者说是结合，比如课时目标要考虑整个单元的教学目标，某个活动的目标要与课时目标甚至单元目标相统一，这样才能使我们确立的教学目标切合实际。

再者就是教学目标的定位准确性问题，如果我们确立的目标不准确，或是高了低了，或是错了偏了，这都会导致我们完不成教学目标或完成的不好。

这一点在确立具体的某个活动时很重要，我们常常在课堂上组织了很多活动，每一个活动的目标最好比较单一好些，这对我们检验目标达到什么样的效果很重要。

比如有的活动是练习听的能力，如果同时又进行了说和写的能力，很有可能就会导致学生各方面的能力都没有得到训练，效果自然不好。

课堂教学的各个环节，都需要我们认真的去设计，好的教学环节可以学生在不知不觉中学到知识，能力得到训练和提高，我们确立的各个教学目标也要靠各个教学环节去体现。

设计课堂教学环节从整体上要注意统一、协调，环节和环节之间要紧密相连，不能是孤立的，要注意整体和局部的统一，在具体的环节中，我们也要遵循由易到难，由浅到深的原则。

不同的教学环节设计也是不同的，为什么呢，因为不的教学环节的目的不一样，如导入环节目的在于激发学生的学习兴趣，那就要从如何激发学生的学习兴趣方面设计，可以用唱歌、讲故事、TPR活动等学生乐于参加并且相对比较简单的内容进行设计。

操练环节的目的就是训练巩固所学知识，提高学生各种能力，设计的内容就不能过于简单。

再一个就是设计的活动要注意学生参与面的问题，也就我们说的面向全体，如果设计的这个活动参与体验的学生很少，大部分学生只是在观看，这样活动即使很新颖，但没能面向全体，还是不合适的。

活动结束只有那么几个同学得到了体验，不能整体提高学生水平。

第一，专家水平高，站在高处。

第二，我们自身不注意思考，不能及时反思自已的教学。

第三，我们水平不高，站在低处。

这两种可能，其实第二种可能要大一些，为什么呢？我们可以看到专家所讲的东西其实很简单，有时我们潜意识里也知道应当这样做，但我们没有做好，这就需要我们在工作过程中好好反思，多一些思考。

其实我们在一线工作的老师最应当知道英语教学应当怎么做，最有发言权了，可是我们却说不好，有时说一点，也不系统，星星点点的，对教学的指导意义得不到很好的发挥。

至于第三点，我们的水平问题，我认为这不是关键，水平不高，我们可以学，可以多研究教学理论，但是就算我们把《课标》、《纲要》等全都背下来，如果不去思考，不能联系实际教学进行反思，理论便也没有武装了我们头脑，到头来还是不成。

每一学期，我们都要做大量的理论学习，有的老师只是埋头在那里抄，抄的什么啊，不知道。

所以，我认为我们在做理论研究时要认真，要多思考，要与我们教学实践结合起来，让我们所学的教学理论真正的为我所用，相信，我们也会成为专家。