名著是中国古典文化的宝贵遗产，在几千年的中国文化发展过程中，推动了历史文化的向前发展。

随着教育的不断改革和创新，在《全日制义务教育语文课程标准》中，已规定了义务教育阶段新教材中纳入名著阅读的内容，可见名著导读在初中语文教学中的重要性。

阅读名著时只喜欢离奇惊险的情节，对文学作品的背景语言、人物形象根本不着边际，不善于从作者的写作目的出发，心态烦燥，急功近利，所以读了也白读，记了也白记，更不用说从名著阅读中教育自己、熏陶自己、成就自己了。

为了让学生能真正带着执著的追求走进名著，带着丰收的喜悦欣然而归，我想就如何进行名著导读谈谈自己肤浅的认识。

一、激发阅读兴趣营造阅读氛围

1.通过名著简介激发阅读兴趣。

“名著导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。

初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学生适应并热爱名著阅读。

学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。

为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。

首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。

2.图片展示激发阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。

名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。

我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。

如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事。

然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴趣。

再如出示《水浒传》一百零八个好汉的插图：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。

3.成语俗语激发阅读兴趣。

成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。

比如向学生讲“徐庶进曹营――一言不发”“徐庶进曹营――身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语。

如果学生不知道此故事，也以先把这个故事说给学生听。

接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事，再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。

二、通过师生互动讲故事的方法激发学生的阅读兴趣？

兴趣是学生阅读最好的老师，也是学生阅读的源动力。

没有兴趣的阅读，只能是浅尝辄止、敷衍了事。

只要把学生的阅读兴趣激发起来了，学生就会成为瞎子吃蜜尝到了甜头，他就会利用一切机会寻找篇目一味苦读。

为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。

首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。

比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等等，这些都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。

其次，要求学生讲究语言的表达，借名家名言或精辟语言推介。

许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。

比如，我们可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子，应该读它”来宣扬《鲁滨逊漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。

挖掘诱点刺激学生的好奇心，这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。

三、通过消除心理障碍让学生走进名著

阅读名著，对一个初中生而言，由于他们现有的知识储备有限，或由于被考试困扰，对那些大家的作品的了解可以称之为零。

让学生读名著不是一件容易的事，要消除学生的种种心理障碍。

该怎么办呢？我认为学生的心理障碍必须解决在阅读之前，否则教师就会前功尽弃。

首先要求学生读国内外短小的篇目，如鲁迅的小说集中的篇目，选择四大名著中家喻户晓的章回等，这样就消除了黑云压城的恐惧心理。

其次，从了解作者入手。

如在教学导读《钢铁是怎样炼成的》这部外国小说时，给学生较为详细地介绍作者奥斯特洛夫斯基的基本情况和他饱受磨难的一生给我们留下了宝贵的精神财富，并告诉学生这部小说可以说是作者的自传，有深刻的道理蕴涵在其中。

这样一来，本来不大喜欢读外国作品的同学听老师一讲，慢慢沉浸到作品中，开始细心地阅读精彩选段。

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我们的名著阅读能拓宽学生视野，开启智慧，高雅其修吾，放飞其心灵，锤炼其意志，所以应重视初中语文教材中的名著导读。